{"id":10048,"date":"2020-04-15T08:20:07","date_gmt":"2020-04-15T07:20:07","guid":{"rendered":"https:\/\/osalde.org\/?p=10048"},"modified":"2020-04-15T11:54:24","modified_gmt":"2020-04-15T10:54:24","slug":"malestares-de-la-vida-cotidiana-en-situaciones-de-crisis-por-el-coronavirus-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/osalde.org\/eu\/malestares-de-la-vida-cotidiana-en-situaciones-de-crisis-por-el-coronavirus-2\/","title":{"rendered":"Malestares de la vida cotidiana en situaciones de crisis por el coronavirus"},"content":{"rendered":"

Fuente:\u00a0<\/strong>Centro de Desarrollo de Salud Comunitaria \u2018Marie Langer\u2019<\/a>\u00a0 \u00a0Diversas autoras<\/p>\n

Ver aqu\u00ed anteriores publicaciones de la serie Malestares de la vida cotidiana en situaciones de crisis por el coronavirus<\/a><\/p>\n

La escuela en la nube<\/h3>\n

\u00a0Fuente: blogs de Publico.es\u00a0<\/a>\u00a0<\/strong>Roc\u00edo Tapiador y Susana Mart\u00ednez<\/a>\u00a0\u00a0<\/span>Docentes, Especialistas en Metodolog\u00eda ProCC. Centro de Desarrollo de Salud Comunitaria \u2018Marie Langer\u2019<\/span><\/p>\n

Y lleg\u00f3 el d\u00eda del cierre de las aulas cuando ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, con aparente alegr\u00eda, exclamaron: “\u00a1Ma\u00f1ana no hay clase!”<\/em>. Tras una desorientaci\u00f3n y titubeo inicial, la ense\u00f1anza se reinvent\u00f3 en 24 horas. Poco despu\u00e9s, la escuela se instal\u00f3 en las casas de profesorado y alumnado. “Curso r\u00e1pido de tele-escuela”… otra exigencia m\u00e1s para la agenda docente de formaci\u00f3n permanente.<\/p>\n

La educaci\u00f3n ha pasado de un escenario presencial a otro virtual, sin soluci\u00f3n de transici\u00f3n. “As\u00ed, a la fuerza”,\u00a0<\/em>dice una maestra. Los y las profesionales de educaci\u00f3n, a quienes el saber se les supone, son puestos frente al teclado y la webcam por igual, ya sean de la generaci\u00f3n del baby boom o millennials. “Le he tenido que pedir ayuda a mi hija para que me ponga el google meets”,\u00a0<\/em>explica un educador. Quienes mostraban gran convencimiento en las excelencias de lo telem\u00e1tico ya hab\u00edan incorporado estas herramientas en sus aulas, otros se sienten perdidos y abrumados.\u00a0“\u00a1Uf! Esto de hacerme youtuber de la noche a la ma\u00f1ana lo llevo fatal”<\/em>.<\/p>\n

La dificultad que ya exist\u00eda en los centros para encontrar espacios de coordinaci\u00f3n de equipo se traslada a lo telem\u00e1tico, a veces dando como resultado un exceso de trabajos para el alumnado. Sensaci\u00f3n de frustraci\u00f3n, impotencia y sobrecarga en todas direcciones; en el alumnado, muchas tareas en la bandeja de entrada; en el profesorado, b\u00fasqueda de herramientas que permitan explicar, aclarar, mantener la relaci\u00f3n con el alumnado. “Mucho esfuerzo y poca eficacia”,<\/em>\u00a0lo resume una profesora, por los intentos infructuosos de conexi\u00f3n grupal, por el curso acelerado en TICs que la crisis ha supuesto.<\/p>\n

La tarea de socializaci\u00f3n de la escuela no se puede sustituir por ninguna\u00a0ap<\/em>\u00a0sin embargo, asumiendo lo esperado por la sociedad, los y las docentes se han puesto manos a la obra. “Servimos para cualquier cosa, para cualquier situaci\u00f3n”,<\/em>\u00a0se apunta.<\/p>\n

Pero\u2026 \u00bfQu\u00e9 pasa al otro lado de la pantalla? \u00bfQu\u00e9 ocurre con los que no se conectan? La vulnerabilidad de muchas familias, as\u00ed como las dificultades de acceso a lo telem\u00e1tico, est\u00e1n mostrando las desigualdades instaladas. Por otra parte, el s\u00edndrome de “la hora de los deberes” se agudiza, dificultando el encuentro entre la labor de la escuela y la familia.<\/p>\n

Los cambios, a los que obliga el confinamiento, acent\u00faan y ponen m\u00e1s en evidencia ciertos malestares que ya exist\u00edan antes de la crisis por pandemia, por ser inherentes al sistema social en el que vivimos. Es decir, trascienden a cada escuela o docente en particular.<\/p>\n

En una sociedad que deposita la resoluci\u00f3n de muchas de sus contradicciones en la escuela, el rol asignado al profesorado queda cargado de omnipotencia, pues parece que todo es “cuesti\u00f3n de educaci\u00f3n”.<\/p>\n

Desde el mandato hegem\u00f3nico, ser maestro o maestra es ser alguien con muchas manos, que sabe y atiende todo, con disponibilidad absoluta y siempre con una sonrisa. Esto, unido a la falta de herramientas adecuadas (el ejercicio de la autoridad, los l\u00edmites, la dimensi\u00f3n grupal de la clase…), genera altos niveles de desgaste, que se exacerba en la situaci\u00f3n actual.<\/p>\n

La tarea del aula se mete en los espacios privados, o sea, en las casas y en todos los momentos del d\u00eda. “Ahora mismo estoy online con mis ocho grupos de la ESO… esto es de locos”<\/em>, expresa un profesor. Se hace dif\u00edcil mantener el l\u00edmite dentro de lo saludable y se entra en un bucle de mensajes por contestar, a cualquier hora, de estudiantes que preguntan: “\u00bfQu\u00e9 hay que hacer?”\u00a0<\/em>y a quienes se les repite, individual y recurrentemente, la misma consigna que ya estaba explicada en el ejercicio. Y en este escenario, inundado por la inmediatez del hacer, la tarea educativa se empe\u00f1a en seguir el curso, como si no pasara nada.<\/p>\n

Frente a esta realidad, es importante tener en cuenta algunas consideraciones que puedan contribuir al verdadero sentido de la tarea educativa en estos dif\u00edciles momentos. Entendemos como necesario:<\/p>\n